The development of learning to learn in Spain

Curriculum Journal

Volumn 18, Issue 2, 2007, Pages 175-193

  Moreno, Amparo ^a   Martín, Elena ^a  

^a UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID   (Spain)

Author keywords

Curriculum competencies; Learning strategies; Learning to learn; Metacognitive learning; Socio emotional competencies; Spain

Indexed keywords

EID: 84871538476     PISSN: 09585176     EISSN: 14693704     Source Type: Journal    
DOI: 10.1080/09585170701446028     Document Type: Article

References (93)

1. Aguilera, A., 2001. Shared thinking: concept and assessment. European Journal of Psychology of Education, 16 (2): 281–296.
2. Alonso-Gancedo, N., and Iriarte, C., 2005. Programa Educativo de Crecimiento Emocional y Moral: PECEMO, Málaga: Aljibe.
3. Alonso Tapia, J., 1987. ¿Enseñar a pensar? Perspectivas para la educación compensatoria, Madrid: CIDE.
4. Alonso Tapia, J., 2005. Motivar en la escuela, motivar en la familia, Madrid: Morata.
5. Alonso Tapia, J., and Gutiérrez, F., 1989. “ Metacognition, reading comprehension and critical thinking. 2: Strategies for training critical thinking ”. In Third European Conference for Research on Learning and Instruction, Madrid: UAM.
6. Alonso Tapia, J., Mateos, M., and Gutiérrez, F., 1994. Entrenamiento metacognitivo: desarrollo de programas para la mejora de la comprensión lectora y los procesos de razonamiento, Madrid: UAM.
7. Anderson, J. R., 1983. The architecture of cognition, Cambridge, Mass: Harvard University Press.
8. Balluerka, N., and Gorostiaga, A., 2002. Comprensión, recuerdo y estrategias cognitivas para el estudio de textos científicos en euskera y castellano en estudiantes bilingües de diferentes niveles académicos. Infancia y Aprendizaje, 25 (3): 329–345.
9. Baqués, M., 2002. Proyecto de activación de la inteligencia, Madrid: S.M.
10. Barberà, E., 1995. Estrategias matemáticas. Cuadernos de Pedagogía, 237: 29–32.
11. Bernard, J. A., 2000. “ Modelo cognitivo de evaluación educativa. Escala de Estrategias de Aprendizaje Contextualizado (ESEAC) ”. Madrid: Narcea.
12. Brunet, J. J., 1985. ¿Cómo programar las técnicas de estudio en E.G.B.?, Madrid: San Pío X.
13. Brunet, J. J., and Défalque, A., 1991. Técnicas de lectura eficaz, Madrid: Bruño.
14. Caballero, A., 1972. Actitudes, condiciones y hábitos de estudio, Madrid: I.N.N.A.P.
15. Carretero, M., 1979. ¿Por qué flotan las cosas? El desarrollo del pensamiento hipotético deductivo y la enseñanza de las ciencias. Infancia y Aprendizaje, 8: 7–22.
16. Carriedo, N., 1993. Enseñar a comprender: diseño y valoración de un programa de instrucción para formar a los profesores en la enseñanza de estrategias de comprensión de las ideas principales en el aula, Madrid: UAM.
17. Carriedo, N., and Alonso Tapia, J., 1994. ¿Cómo enseñar a comprender un texto?: un programa para enseñar al profesorado estrategias para entrenar la comprensión lectora, Madrid: UAM.
18. Castelló, M., and Monereo, C., 1999. El conocimiento estratégico en la toma de apuntes: un estudio en la educación superior. Infancia y Aprendizaje, 22 (4): 25–42.
19. Castelló, M., and Monereo, C., 2000. Las concepciones de los profesores sobre la enseñanza de lasestrategias de aprendizaje. Ensayos y Experiencias, 33: 78–92.
20. de la Vega, R., and Moreno, A., 2000. El proceso de reflexión y toma de conciencia como herramienta facilitadora del rendimiento en el fútbol, NFCOES. Publicación científica del Centro Olímpico de Estudios Superiores, 5: 28–58.
21. del Valle, S., and Moreno, A., La conceptualización de una tarea motriz. paper presented at the 1st Congreso Internacional de Educación Física, Jerez de la Frontera. September.
22. Directorate General for Education and Culture. 2004. Key competencies for lifelong learning: a European reference framework, Brussels: European Commission.
23. Fernández, D., and Justicia, D. M., 1990. Técnicas para enseñar a observar, contar y medir, Madrid: Escuela Española.
24. Fernández Pozar, F., 1983. Inventario de hábitos de estudio (I.H.E.), Madrid: T.E.A.
25. Feuerstein, R., Rand, Y., Hoffman, M. B., and Miller, R., 1980. Instrumental enrichment, Baltimore: University Park Press.
26. Gallego, J., 1997. Las estrategias cognitivas en el aula (Programas de Intervención Psicopedagógica), Madrid: Escuela Española.
27. García, G. E., Jiménez, R. T., and Pearson, D., 1998. “ Metacognition, childhood bilingualism and reading ”. In Metacognition in educational theory and practice, Edited by: Hacker, D. J., Dunlosky, J., and Graesser, A. C., New Jersey: LEA.
28. García, J. N., and Arias-Gundín, O., 2004. Intervención en estrategias de revisión del mensaje escrito. Psicothema, 16 (2): 194–202.
29. García, J. N., and Hidalgo, R., 2003a. Diferencias en la conciencia de los procesos psicológicos de la escritura: mecánicos frente a sustantivos y otros. Psicothema, 15 (1): 41–48.
30. aESO. Revista de Psicología General y Aplicada, 56 (2): 239–251.
31. García, J. N., and Marbán, J. M., 2003. Writing composition processes in LD/LA students: an instructional study on planning. Infancia y Aprendizaje, 26 (1): 97–113.
32. Gargallo, B., 1999. PIAAR-R (Niveles 1 y 2). Programa de intervención para aumentar la atención y reflexividad, Madrid: TEA.
33. Gargallo, B., 2000. Estrategias de aprendizaje: un programa de intervención para ESO y EPA, Madrid: CIDE.
34. Gázquez, J. J., Pérez-Fuentes, M. C., Ruiz, M. I., Miras, F., and Vicente, F., 2006. Estrategias de aprendizaje en estudiantes de enseñanza secundaria obligatoria y su relación con la autoestima. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 6 (1): 51–62.
35. Gil-Olarte, P., Palomera, R., and Brackett, M. A., 2006. Relating emotional intelligence to social competence and academic achievement in high school students. Psicothema, 18 (supplement 1): 118–123.
36. González, A., 1997. Supervisión, lectura y memoria en universitarios: pronóstico de rendimiento en prueba de recuerdo o aprendizaje del material estudiado. Estudios de Psicología, 18 (2): 59–83.
37. González, J. L., and Asensio, M., 1998. Las estrategias de aprendizaje en la instrucción de lenguas extranjeras. Estudios de Psicología, 19 (2): 49–67.
38. González, M. J., and Martín, I., 2006. Análisis del rendimiento en composición escrita y sus dificultades en Educación Secundaria. Infancia y Aprendizaje, 29 (3): 315–326.
39. González-Pienda, J. A., Núñez, J. C., González-Pumariega, S., Alvarez, L., Roces, C., and García, M., 2002a. A structural equation model of parental involvement, motivational and aptitudinal characteristics, and academic achievement. The Journal of Experimental Education, 70 (3): 257–287.
40. González-Pienda, J. A., Núñez, J. C., Álvarez, L., González-Pumariega, S., Roces, C., González, P., Muñiz, R., and Bernardo, A., 2002b. Inducción parental a la autorregulación, autoconcepto y rendimiento académico. Psicothema, 14 (4): 853–860.
41. González-Pienda, J. A., Núñez, J. C., Álvarez, L., Roces, C., González-Pumariega, S., González, P., Muñiz, R., Valle, A., González-Cabanach, R., Rodríguez, S., and Bernardo, A., 2003. Adaptabilidad y cohesión familiar, implicación parental en conductas autoregulatorias, autoconcepto del estudiante y rendimiento académico. Psicothema, 15 (3): 471–477.
42. Guasch, T., and Castelló, M., 2002. Aproximación a la enseñanza de la toma de apuntes en la Educación Secundaria Obligatoria: un estudio descriptivo. Infancia y Aprendizaje, 25 (2): 169–182.
43. Harvard University. 1983. Project intelligence: the development of procedures to enhance thinking skills, Cambridge, Mass: Harvard University Press.
44. Iriarte, C., Alonso, N., and Sobrino, A., 2006. Relaciones entre el desarrollo emocionaly moral a tener en cuenta en el ámbito educativo: propuesta de un prograνma de intervención. Revista de Investigación Psicoeducativa, 4 (1): 43–64.
45. Lacasa, P., and Herranz, P., 1995. Aprendiendo a aprender. Resolver problemas entre iguales, Madrid: CIDE.
46. Lacasa, P., Martín, B., and Herranz, P., 1995. Autorregulación y relaciones entre iguales en tareas de construcción: un análisis de las situaciones de interacción. Infancia y Aprendizaje, 72: 71–94.
47. Lacasa, P., Pardo, P., Herranz, P., and Martín, B., 1995. Texto y contexto social: aprendiendo a planificar en un taller de escritura. Infancia y Aprendizaje, 69 – 70: 157–182.
48. Lecuona, M. P., 1999. Pensar para escribir: un programa de enseñanza para la composición escrita, Madrid: CIDE.
49. Lipman, M., 1976. Philosophy for children. Metaphilosophy, 7 (1)
50. Marchesi, A., Fernández, L., Martín, M., Martínez Arias, R., Moreno, A., Roca, E., Rivière, V., and Tiana, A., 2000. Variables predictoras de la calidad de la educación Secundaria. Revista de Educación, 323: 395–420.
51. Marchesi, A., Martín, E., Martínez Arias, R., Moreno, A., and Tiana, A., 2003. An evaluation network for educational change. Studies on Education and Evaluation, 29 (1): 43–56.
52. Martín, E., 1998. El papel del curriculum en la reforma educativa española. Investigación en la Escuela, 36: 31–47.
53. Martín, E., and Coll, C., eds. 2003. Aprender contenidos, desarrollar capacidades. Intenciones educativas y planificación de la enseñanza, Barcelona: Edebé.
54. Martín, E., Moreno, A., del Barrio, C., and Echeita, G., 1988. Enseñar a aprender ciencias sociales. Cuadernosde Pedagogía, 162: 53–56.
55. Martínez, J., 1995. Aprendo a pensar. Para mejorar mi potencial de aprendizaje, Madrid: Bruño.
56. Martínez, J., 2004. ARPA 2 (Primaria), Madrid: Bruño.
57. Martínez, J. M., and de la Fuente, J., 2004. Self-regulation of learning through the Pro&Regula Program. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 2 (19): 145–156.
58. Martínez-Pons, M., 1996. Test of a model of parental inducement of academic self-regulation. The Journal of Experimental Education, 64: 213–227.
59. Marugán, M., and Román, J. M., 1997. Aprendo si relaciono: programa de entrenamiento en estrategias de aprendizaje, Madrid: Aprendizaje-Visor.
60. Mateos, M., 1991. Entrenamiento en el proceso de supervisión de la comprensión lectora. Infancia y Aprendizaje, 56: 25–50.
61. Mateos, M., 1995. “ Programas de intervención metacognitiva dirigidos a la mejora de la comprensión lectora ”. In Razonamiento y comprensión, Edited by: Carretero, M., Almaraz, J., and Fernández Berrocal, P., Valladolid: Trotta.
62. Mestre, J. M., Guil, R., Lopes, P. N., Salovey, P., and Gil-Olarte, P., 2006. Emotional intelligence and social and academic adaptation to school. Psicothema, 18 (supplement 1): 112–117.
63. Miras, M., 2000. La escritura reflexiva. Aprender a escribir y aprender acerca de lo que se escribe. Infancia y Aprendizaje, 23 (1): 65–80.
64. Monereo C., Aprendre a estudiar a la Universitat UOC Barcelona 1996
65. Moreno, A., 1989. Metaconocimiento y aprendizaje escolar. Cuadernos de Pedagogía, 173: 53–58.
66. Moreno, A., 1990. Aspectos psicológicos del curriculum ‘Filosofía para niños’. Aprender a pensar, 2: 20–37.
67. Moreno, A., 2002. “ La evaluación de las habilidades metacognitivas ”. In Evaluación de la educación secundaria, Edited by: Marchesi, A., and Martín, E., Madrid: S.M.
68. Moreno, A., 2005. Report: Learning to learn European project, Spanish Institute of Evaluation, Ministry of Education and Science.
69. Moreno, A., and del Barrio, C., 1996. Jean Piaget. Las ciencias naturales y las matemáticas. Cuadernos de Pedagogía, 244: 65–68.
70. Núñez, J. C., González-Pienda, J. A., García, M. S., González-Pumariega, S., and García, S. I., 1998. Estrategias de aprendizaje en estudiantes de 10 a 14 años y su relación con los procesos de atribución causal, el autoconcepto y las metas de estudio. Estudios de Psicología, 19 (1): 65–85.
71. OECD (2005) The definition and selection of key competencies. Executive Summary (30 June 2005). Available online at: https://www.pisa.oecd.org/dataoecd/47/61/35070367.pdf (accessed 25 April 2004)
72. Orrantia, J., Rosales, J., and Sánchez, E., 1998. La enseñanza de estrategias para identificar y reducir la información importante de un texto. Consecuencias para la construcción del modelo de la situación. Infancia y Aprendizaje, 21 (3): 29–57.
73. Otero, J., 1998. “ Influence of knowledge activation and context on comprehension monitoring of science texts ”. In Metacognition in educational theory and practice, Edited by: Hacker, D. J., Dunlosky, J., and Graesser, A. C., New Jersey: LEA.
74. Otero, J., and Campanario, J. M., 1990. Comprehension evaluation and regulation in learning from science texts. Journal of Research in Science Teaching, 27 (5): 447–460.
75. Otero, J., and Graesser, A. C., 2001. PREG: elements of a model of question asking. Cognition and Instruction, 19 (2): 143–175.
76. Otero, J., Caldeira, H., and Gomes, C. J., 2004. The influence of the length of causal chains on question asking and on the comprehensibility of scientific texts. Contemporary Educational Psychology, 29 (1): 50–62.
77. Pascual, G., and Goikoetxea, E., 2003. Resumen y formulación de preguntas: Efectos sobre la comprensión lectora en niños de Primaria. Infancia y Aprendizaje, 26 (4): 439–450.
78. Pérez Cabani, M. L., 2002. “ La formación del profesorado para enseñar estrategias de aprendizaje ”. In Estrategias de aprendizaje, 2nd edn, Edited by: Monereo, C., Madrid: Aprendizaje – A. Machado Libros.
79. Pózar, F. F., 2002. Inventario de hábitos de estudio, Madrid: TEA.
80. Pozo, J. I., 2002. “ Las estrategias de aprendizaje en el área de las Ciencias Sociales ”. In Estrategias de aprendizaje, 2nd edn, Edited by: Monereo, C., Madrid: Aprendizaje – A. Machado Libros.
81. Pozo, J. I., and Carretero, M., 1983. El adolescente como historiador. Infancia y Aprendizaje, 23: 75–90.
82. Pozo, J., Postigo, Y., and Gómez Crespo, M. A., 1995. Aprendizaje de estrategias para resolver problemas en ciencias. Alambique, 5: 16–26.
83. Quinquer, D., 2005. “ Estrategias mtodológicas para enseñar y aprender ciencias sociales ”. In Aprender autónomamente. Estrategias didácticas, Edited by: Badia, A., Barcelona: Grao.
84. Real, M. A., and Tena, A., 2005. “ Un aprendizaje personal y consciente ”. In Aprender autónomamente. Estrategias didácticas, Edited by: Badia, A., Barcelona: Grao.
85. Rodríguez, R., González-Cabanach, R., Valle, A., Núñez, J. C., and González-Pienda, J. A., 2004. Diferencias en el uso de self-handicapping y pesimismo defensivo y sus relaciones con las metas de logro, la autoestima y las estrategias de autorregulación. Psicothema, 16 (4): 625–631.
86. Román, J. M., and Gallego, S., 1994. ACRA: Escalas de estrategias de aprendizaje, Madrid: TEA.
87. Rosario, P., Mourao, R., Nuñez, J. C., González-Pienda, J. A., and Solano, P., 2006. Escuela-familia: ¿es posible una relación recíproca y positiva?. Papeles del Psicólogo, 27: 171–179.
88. Sáiz, M. C., and Román, J. M., 1996. Programa de entrenamiento cognitivo para niños pequeños, Madrid: CEPE.
89. Solé, I., Mateos, M., Miras, M., Martín, E., Castells, N., Cuevas, I., and Gràcia, M., 2005. Reading, writing and knowledge acquisition in secondary and higher education. Infancia y Aprendizaje, 28 (3): 329–347.
90. Vallés Arándiga, A., 1996. Comprensión lectora. Programa de técnicas cognitivas y metacognitivas para comprender textos escritos, Madrid: Escuela Española.
91. Yuste, C., 1987. Cuestionario de estudio y trabajo intelectual (CETI), Madrid: CEPE.
92. Yuste, C., 2002. Aprendo a pensar desarrollando mi inteligencia (APDI), Madrid: ICCE.
93. Yuste, C., and Vallés Arándiga, A., 1986. Cómo estudiar, Madrid: CEPE.