Die förderung von naturwissenschaftlichem verständnis bei grundschulkindern dutch strukturierung der lernumgebung

Zeitschrift fur Padagogik

Volumn 48, Issue SPEC. ISS. 45, 2002, Pages 176-190

  Möller, Kornelia ^a   Jonen, Angela ^a   Hardy, Ilonca ^b   Stern, Elsbeth ^b  

^a UNIVERSITY OF MÜNSTER   (Germany)

^b MPI fur Bildungsforschung   (Germany)

Author keywords

[No Author keywords available]

Indexed keywords

EID: 0036864166     PISSN: 00443247     EISSN: None     Source Type: Journal    
DOI: None     Document Type: Article

References (42)

1. Beck, G./Claussen, C. (1979): Einführung in die Probleme des Sachunterrichts. Kronberg/Ts.: Scriptor.
2. Cärey, S. (1985): Conceptual change in childhood. Cambridge: MIT Press.
3. Cox, R. (1999): Representation construction, externalised cognition and individual differences. In: Learning and Instruction 9, S. 343-363.
4. Dubs, R. (1997): Der Konstruktivismus im Unterricht. In: Schweizer Schule 6, S. 26-36.
5. Duit, R./Treagust, D.F. (1998): Learning in science - From behaviourism towards social constructivism and beyond. In: Fraser, B.J./Tobin, K.G. (Eds.): International Handbook of Science Education. Dordrecht; Boston; London: Kluwer Academic Publishers, S. 3-26.
6. Duit, R. (1999): Conceptual change approaches in science education. In: Schnotz, W./Vosniadou, S./Carretero, M. (Eds.): New Perspectives on conceptual change. Amsterdam; New York; Oxford: Pergamon, S. 263-282.
7. Duschl, R.A./Hamilton, R.J. (1998): Conceptual change in science and in the learning of science. In: Fraser, B.J./Tobin, K.G. (Eds.): International Handbook of Science Education. Dordrecht; Boston; London: Kluwer Academic Publishers, S. 1047-1065.
8. Einsiedler, W. (1978): Selbststeuerung und Lernhilfen im Unterricht. In: Neber, H./Wagner, A.C./Einsiedler, W. (Hrsg.): Selbstgesteuertes Lernen. Psychologische und pädagogische Aspekte eines handlungsorientierten Lernens. Weinheim; Basel: Beltz, S. 192-213.
9. Einsiedler, W. (1996): Wissensstrukturierung im Unterricht. Neuere Forschung zur Wissensrepräsentation und ihre Anwendung in der Didaktik. In: Zeitschrift für Pädagogik 42, S. 167-192.
10. Friedrich, H.F./Mandl, H. (1997): Analyse und Förderung selbstgesteuerten Lernens. In: Weinert, F.E./Mandl, H. (Hrsg.): Psychologie der Erwachsenenbildung. Enzyklopädie der Psychologie, Bd. 4. Göttingen: Hogrefe, S. 237-293.
11. Gerstenmaier J./Mandl, H. (1995): Wissenserwerb unter konstruktivistischer Perspektive. In: Zeitschrift für Pädagogik 41, S. 867-887.
12. Gräsel, C./Mandl, H. (1993): Förderung des Erwerbs diagnostischer Strategien in fallbasierten Lernumgebungen. In: Unterrichtswissenschaft 21, S. 355-369.
13. Greeno, J./Smith, D./Moore, J. (1993): Transfer of situated learning. In: Detterman, D./Sternberg, R. (Eds.): Transfer on trial: Intelligence, cognition and instruction. Norwood: Ablex Publishing Company, S. 99-167.
14. Hardy, I./Jonen, A./Möller, K./Stern, E./Blumberg, E. (2001): Abschlussbericht BIQUA Projekt Münster/Berlin.
15. Haru, S. (2000): Changes in Children's Conceptions through Social Interaction in Pre-school Science Education. Joensuu: University of Joensuu (= Publications in Education No: 60).
16. Hewson, P.W./Beeth, M.E./Thorley, N.R. (1998): Teaching for conceptual change. In: Fraser, B.J./Tobin, K.G. (Eds.): International Handbook of Science Education. Dordrecht; Boston; London: Kluwer Academic Publishers, S. 199-218.
17. Janke, B. (1995): Entwicklung naiven Wissens über den physikalischen Auftrieb. Warum schwimmen Schiffe? In: Zeitschrift für Entwiklungspsychologie und Pädagogische Psychologie 27, H. 2, Göttingen: Hogrefe, S. 122-138.
18. Köhnlein, W. (1999): Vielperspektivität und Ansatzpunkte naturwissenschaftlichen Denkens. Analysen yon Unterrichtsbeispielen unter dem Gesichtspunkt des Verstehens. In: Köhnlein, W./Marquardt-Mau, B./Schreier, H. (Hrsg.): Vielperspektivisches Denken im Sachunterricht. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, S. 88-124.
19. Koerber, S., (2000): Der Einfluss externer Repräsentationsformen auf proportionales Denken im Grundschulalter. Dissertation an der Technischen Universität Berlin.
20. Möller, K. (1999): Konstruktivistisch orientierte Lehr-Lernprozessforschung im naturwissenschaftlich-technischen Bereich des Sachunterrichts. In: Köhnlein, W. (Hrsg.): Vielperspektivisches Denken im Sachunterricht. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, S. 125-191 (= Forschungen zur Didaktik des Sachunterrichts, Bd. 3).
21. Möller, K. (2001a): Lernen im Vorfeld der Naturwissenschaften. Zielsetzungen und Forschungsergeb-nisse. In: Köhnlein, W./Schreier, H. (Hrsg.): Innovation Sachunterricht. Befragung der Anfänge nach zukunftsfähigen Beständen. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, S. 275-298 (= Forschungen zur Didaktik des Sachunterrichts, Bd. 4).
22. Möller, K. (2001b): Konstruktivistische Sichtweisen für das Lernen in der Grundschule? In: Czerwenka, K.; Nölle, K.; Roßbach, H.-G. (Hrsg.): Jahrbuch Grundschulforschung, Bd. 4. Opladen: Leske und Buderich, S. 16-31.
23. Möller, K. (einger.): Anspruchsvolles Lernen in der Grundschule - am Beispiel naturwissenschaftlich-technischer Inhalte. In: Pädagogische Rundschau.
24. Reinmann-Rothmeier, G./Mandl, H. (1997): Wissensvermittlung. Ansätze zur Förderung des Wissenserwerbs. In: Birbaumer, N. u.a. (Hrsg.): Enzyklopädie der Psychologie, Bd. 6. Göttingen; Bern; Toronto; Seattle: Hogrefe, S. 457-500.
25. Reinmann-Rothmeier, G./Mandl, H. (1999): Instruktion. In: Perleth, C./Ziegler, A. (Hrsg.): Pädagogische Psychologie. Grundlagen und Anwendungsfelder. Bern; Göttingen; Toronto; Seattle: Huber, S. 207-215.
26. Renkl, A./Stern, E. (1994): Die Bedeutung von kognitiven Eingangsvoraussetzungen und Lernaufgaben für das Lösen von einfachen und komplexen Textaufgaben. In: Zeitschrift für Pädagogische Psychologie 8, S. 27-39.
27. Renkl, A. (1995): Learning for later teaching: An exploration of mediational links between teaching expectancy and learning results. In: Learning and Instruction 5, S. 21-36.
28. Scott, P.H./Driver, R.H. (1998): Learning about science teaching. Perspectives from an action research project. In: Fraser, B.J./Tobin, K.G. (Eds.): International Handbook of Science Education. Dordrecht; Boston; London: Kluwer Academic Publishers, S. 67-80.
29. Smith, C./Carey, S./Wiser, M. (1985): On differentiation: A case study of the development of the concepts of size, weight, and densitiy. In: Cognition 21, S. 177-237.
30. Smith, C./Maclin, D./Grosslight, L./Davis, H. (1997): Teaching for understanding. A study of students' preinstruction theories of matter and a comparison of the effectiveness of two approaches to teaching about matter and density. In: Cognition and Instruction 15, S. 317-393.
31. Sodian, B. (1995): Entwicklung bereichsspezifischen Wissens. In: Oerter, R./Montada, L. (Hrsg.): Ent-wicklungspsychologie. Weinheim: Psychologie Verlags Union, S. 622-653.
32. Stark, R./Gruber, H./Mandl, H. (1998): Motivationale und kognitive Passungsprobleme beim komplexen situierten Lernen. In: Psychologie in Erziehung und Unterricht 45, S. 202-215.
33. Staub, E/Stern, E. (2002): The nature of teachers' pedagogical content beliefs matters for students' achievement gains. Quasi-experimental evidence from elementary mathematics. In: The Journal of Educational Psychology 93, S. 144-155.
34. Stern, E. (2001): Intelligenz, Wissen, Transfer und der Umgang mit Symbolsystemen. In: Stern, E./Guthke, J. (Hrsg.): Perspektiven der Intelligenzforschung. Lengerich: Pabst Publisher, S. 163-204.
35. Stern, E./Hardy, I./Koerber, S. (2002): Die Nutzung grafisch-visueller Reprasentationsformen im Sachunterricht. In: Spreckelsen, K./Hartinger, A./Möller, K. (Hrsg.): Ansätze und Methoden empirischer Forschung zum Sachunterricht. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, S. 119-131.
36. Stern, E. (2002): Wie abstrakt lernt das Grundschulkind? Neuere Ergebnisse der entwicklungspsycho-logischen Forschung. In: Petillon, H. (Hrsg.): Handbuch der Grundschulforschung, Bd. 5. Lever-kusen: Leske und Budrich, S. 22-28.
37. Stern, E. (im Druck): Früh übt sich. Neuere Ergebnisse aus der LOGIK-Studie zum Lösen mathemati-scher Textaufgaben in der Grundschule. In: Fritz, A./Ricken, G./Schmidt, S. (Hrsg.): Handbuch Rechenschwäche, Lernwege, Schwierigkeiten und Hilfen. Weinheim: Beltz.
38. Strunck, U./Lück, G./Demuth, R. (1998): Der naturwissenschaftliche Sachunterricht in Lehrplänen, Unterrichtsmaterialien und Schulpraxis. Eine quantitative Analyse der Entwicklung in den letzten 25 Jahren. In: Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften. Biologie, Chemie, Physik 4, H. 1, S. 69-81.
39. Thiel, S. (1990): Grundschulkinder zwischen Umgangserfahrung und Naturwissenschaft. In: Wagen-schein, M.: Kinder auf dem Weg zur Physik. Weinheim; Basel: Beltz, S. 90-180.
40. Vos̀niadou, S./Ioannides, C./Dimitrakopoulou, A./Papademetriou, E. (2001): Designing learning environments to promote conceptual change in science. In: Learning and Instruction 15, S. 317-419.
41. Weinert, F.E. (1982): Selbstgesteuertes Lernen als Voraussetzung, Methode und Ziel des Unterrichts. In: Unterrichtswissenschaft 10, S. 99-110.
42. Weinert, F.E. (1996): Für und Wider die "neuen Lerntheorien" als Grundlagen pädagogisch-psycho-logischer Forschung. In: Zeitschrift für Pädagogische Psychologie 10, S. 1-12.