Beyond the task: Pointers for a redefinition of the concept of School Motivation;Más allá de la tarea: Pistas para una redefinición del concepto de Motivación Escolar

Educacao e Pesquisa

Volumn 33, Issue 3, 2007, Pages 409-426

  Valenzuela Carreño, Jorge ^a,b  

^a PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE   (Chile)

^b NONE   (Belgium)

Author keywords

Motivation; Motivation for the task; School motivation

Indexed keywords

EID: 40949083560     PISSN: 15179702     EISSN: 16784634     Source Type: Journal    
DOI: 10.1590/s1517-97022007000300002     Document Type: Article

References (85)

1. AINZENCANG, N. Los procesos de aprendizale en contextos escolares: particularidades, problemas y desaffos. In: ELICHIRY N. Comp.) ¿Dónde y cómo se aprende?: temas de Psicologia Educacional. Buenos Aires: Eudeba, 2001, p. 11-22.
2. ALONSO TAPIA, J. Atribución de causalidad y motivacion de logro desde una perspectva evolutiva: evidencia empirica. Infancia y Aprendizaje, n. 26, p. 31-46, 1984.
3. ALONSO TAPIA, J. Análisis de las relaciones entre motivación de logro, estilos atributivos y expectativas de control a partir del estudio de la validez de constructo de los cuestionarios MAPE, EAT y ECO. Estudios de Psicologia, n. 30, p. 45-69, 1987.
4. ALONSO TAPIA, J. Motivar para el aprendizaje: teoría y estrategias. Barcelona: Edebé, 1997.
5. ALONSO TAPIA, J. Motivación y aprendizaje en el aula: cómo enseñar a pensar. Madrid: Santillana, 2002.
6. ARCHAMBAULT, J.; CHOUINARD,.R. Vers une gestion éducative de la classe. Montréal: Morin, 1996.
7. ATKINSON, J. W. Motivational determinants of risk taking behavior. Psychological Review, n. 64, p. 359-372, 1957.
8. AUSUBEL, D. P. Educational psychology: a cognitive view. New York: Rinehart & Winston, 1978.
9. BANDURA, A. Self-efficacy: toward unifying theory of behavior change. Psychological Review. n. 84, p. 191-215, 1977.
10. BANDURA, A. The self-system in reciprocal-determinism. American Psychologist, n. 33, p. 344-358, 1978.
11. BANDURA, A. Self-efficacy mechanism human agency. American Psychologist, n.37, p.122-147, 1982.
12. BANDURA, A. Social foundations of thought and action. New York: Prentice-Hall. 1986.
13. BANDURA, A. Selt-regulation of motivation and action through goal systems. In: HAMILTON, V; BOWER, G. H; FRIDJDA N. H. (Eds.). Cognitive perspectives on emotion and motivation. Dordrecht, Holanda: Kluver, 1988, p. 37-61.
14. BANDURA, A. Regulation of cognitive processes through Perceived Self-Efficacy. Developmental Psychology. v. 25, n. 5, p. 129-735, 1989.
15. BANDURA, A. et al. Multifaceted impactof self-efficacy beliefs on academic functioning. Child Development, v. 67, n.3, p. 1206-1222, 1996.
16. BEAS, J. ¿Qué es un pensamiento de buena calidad? Estado de avance de la discusión. Pensamiento Educativo, n. 15, p. 13-28, 1994.
17. BEAS, J. et al. Enseñar a pensar para aprender mejor. Santiago: Ediciones Pontificia Universidad Católica de Chile, 2001.
18. BEAS, J. Capacitar monitores para ensen̄ar a pensar: problemas y desafíos. In: Encuentro Nacional sobre enfoques cognitivos ctuales en educación. 3. Actas... Santiago: Pontificia Universidad Cat6lica de Chile, 1996, p. 57-78.
19. BEAS, J. Enseñar para la comprensión profunda: diseño y contratación de un modelo centrado en el aprendizaje y el pensamiento. Informe Final Proyecto Fondecyt n. 1950805. Santiago: Facultad de Educación, Pontificia Universidad Católica de Chile, 1997.
20. BRATEN, I.; STRØMSØ, H. Epistemological beliefs and implicit theories of intelligence as predictors of achievement goals. Contemporary Educational Psychology, n. 29, p. 371-388, 2004.
21. BUENO, J. A. La motivación en alumnos de bajo rendimiento academico: desarrollo y programas de intervención. 1993. Tesis (Doctoral)- Universidad Complutense. Madrid, 1993.
22. BUENO, J. A. La motivación del alumno en el aula. Madrid ICCE, 2004
23. BYRNES, J. P. Cognitive development and learning in instructional contexts. Needham Heights, Mass.: Allyn & Bacon, 1996
24. CAIN, K.; DWECK, C. The relation between motivational patterns and achievement cognitions through the elementary school years. Merril Palmer Quarterly, v. 41, n.1, p. 25-52, 1995.
25. DECI, E.; RYAN, R. M. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York: Plenum, 1985.
26. DECI, E.; RYAN, R. M. A meta-analytic review of experiments examining the effects of extrinsic rewards on intrinsic motivation. Psychological Bulletin, v. 125, n. 6, p. 627-668, 1999.
27. DECI, E.; KOESTNER, R.; RYAN, R. M. Extrinsic rewards and intrinsic motivation in education: reconsidered once again. Review of Educational Research, v. 71, p. 1-27, 2001.
28. DECI, E. et al. Motivation and education: the self-determination perspective. Educational Psychologist, n. 26, p. 325-346, 1991.
29. DUPEYRAT, G.; MARINÉ, C. Implicit theories of intelligence, goal orientation, cognitive engagement, and achievement: a test of Dweck's model with returning to school adults. Contemporary Educational Psychology, n. 30, p. 43-59, 2005.
30. DWECK, C. Motivational processes affecting learning. American Psychologist, n. 41, p. 1040-1048, 1986.
31. DWECK, C.; LEGGETT, E. A social-cognitive approach to motivation and personality. Psychological Review, n. 95, p. 256-273, 1988.
32. ECCLES J. S. et al. Expectancies, values, and academic behaviors. In: SPENCE, J. T. (Ed.). Achievement and achievement motivation. San Francisco, CA: W. H. Freeman, 1983, p. 75-146.
33. ECCLES, J.; WIGFIELD, A. Motivational beliefs, values and goals. In: FISKE, S. T.; SCHACTER, D. L.; SAHN-WAXLER, C. (Eds.). Annual Review of Psychology. Palo Alto, CA: Annual Reviews, 2002, p. 109-132.
34. ELICHIRY, N. E. θ?Dónde y cómo se aprende? Buenos Aires: Eudeba, 2001.
35. FINDLEY, M.; COOPER, H. Locus of control and academic achievement: a literature review. Journal of Personality and Social Psychology, n. 64, p. 419-427, 1983.
36. FORD, M. Motivating humans: goals, emotions, and personal agency beliefs. Newbury Park, Ca: Sage, 1992.
37. GARCÍA, E. La naturaleza del conocimiento escolar: θ?transición de lo cotidiano a lo cientifico o de lo simple a lo complejo? In: RODRIGO, M. J. et al. La construcción del conocimiento escolar. Barcelona: Paidós, 1997, p. 59-79.
38. GLASSMAN, M. Understanding Vygotsky's motive and goal: an exploration of the work of A. N. Leontiev. Human Development, n. 39, p. 309-327, 1996.
39. GODEFROID, J. Psychologie science humaine. Montreal: Éditions HRW, 1991.
40. HANSFORD, B. C.; HATTIE, J. A. The relationship between self and achievement performance measures. Review of Educational Research, v. 52, n. 1, p. 123-142, 1982.
41. HEIDEGGER, M. Ser y tiempo. México: Fondo de Cultura Económica, 1971.
42. HUART, T. Un éclairage théorique sur la motivation scolaire: un concept éclaté en multiples facettes. Cahiers du Service de Pédagogie expérimentale, Université de Liège, n. 7-8, p. 221-240, 2001.
43. HUERTAS, J. A. Motivación: querer aprender. Buenos Aires: Aique, 1997.
44. KOZULIN, A. The concept of activity in Soviet Psychology. American Psychologist, v. 41, n. 3, p. 264-274, 1986.
45. LEGENDRE, R. Dictionnaire actual de l'éducation. Guérin, Montreal, 1993.
46. LEONTIEV, A. Actividad, conciencia, personalidad. Buenos Aires: Edit. Ciencias del Hombre, 1978.
47. LOCKE, E. A.; LATHAM, G. P. A theory of goal setting and task performance. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1990.
48. MANASSERO, M.A.; VÁSQUEZ, A. Validación de una escala de motivación basada en la teoría atribucional de Weiner. Psicothema, v. 10, n. 2, p. 217-235, 1996.
49. MANASERRO, M.A.; Análisis empírico de dos escalas de motivación escolar. Revista Electrónica de Motivación y Emoción, v. 3, n. 5-6, 2000. Disponible en: . Consultada el: 27 de noviembre de 2005.
50. MARQUÍNEZ, G. Metafísica desde latinoamérica. Bogotá: Universidad Santo Tomás, 1980.
51. MATEOS, P. Teorías motivacionales. In: PALMERO, F. et al. (Coord.). Psycología de la motivación y la emoción. Madrid: McGraw Hill, 2002, p. 155-186.
52. NEUVILLE, S. La perception de la valeur des activités d'apprentissage: étude des déterminants at effets. 2004. Tesis (Doctorado)- Fac. Psychologie et des Sciences de l'Education. Université Catholique de Louvain, Louvain la Neuve. 2004. (no publicada)
53. NEUVILLE, S.; BOURGEOIS, É; FRENAY, M. The subjective task value: clarification of a construct (articulo sometido). 2007.
54. NICHOLLS, J. Conceptions of ability and achievement motivation: a theory and its implications for education. In: PARIS, S.; OLSEN,. G.; STEVENSON, H. (Eds.). Learning and motivation in the classroom. Hillsdale, NJ Erlbaum, 1983, p. 211-237.
55. NUTTIN, J. Théorie de la motivation humaine: du besoin au projet d'action. Paris, Presses Universitaires de France, 1980.
56. PARMENTIER, PH. La volonté d'apprendre. Exposición presentada al IPM. Université Catholique de Louvain. Louvain-la-Neuve, 1999. Disponible en:.Consultada en: 15/04/2006.
57. PERKINS, D. Smart school. New York: The Free Press; Mc Millan, 1992.
58. PINTOR-RAMOS, A. Realidad y sentido: desde una inspiración zubiriana. Salamanca: Publicaciones Universidad Pontificia de Salamanca, 1993.
59. POZO, J. I. Adquisición del conocimiento. Madrid: Morata, 2003.
60. RAYNAL, F; RIEUNIER, A. Pédagogie: dictionnaire des concepts clés. Paris: ESF, 1997.
61. ROCHEX, J-Y. Le sens de l'experience scolaire: entre activité et subjetivité. Paris: Presses Universitaires de France, 1998.
62. ROSAS, R.; BOETTO, C.; JORDÁN, V. Introducciónón a la psicologlía de la inteligencia. Santiago: Ediciones Universidad Católica de Chile, 1999.
63. RYAN, R.; DECI, E. Intrinsic and extrinsic motivations: classic definitions and new directions. Contemporary, Educational Psychology, n. 25, p. 54-67, 2000.
64. SANSONE, C.; HARACKIEWIECZ; J. Intrinsic and extrinsic motivation: the search for optimal motivation and performance. San Diego: Academic Press, 2000.
65. SCHIEFELE, U.; KRAPP, A.; WINTELER, A. Interest as predictor of academic achievement: a meta-analysis of research. In: RENNINGER, K. A.; HIDI, S.; KRAPP, A. (Eds.). The role of interets in learning and development. Hillsdale, NJ: Erbaum, 1992, p. 183-212.
66. SCHUNK, D. Self-efficacy perspectives on achievement behaviour. Educational Psychologist, n. 19, p. 48-58, 1984.
67. SCHUNK, D. Teorías del aprendizaje. México: Pearson, 1997.
68. SOMUNCUOGLU, Y.; YILDIRIM, A. Relationship between achievement goal orientations and use of learning strategies. The Journal of Educational Research, v. 92, n. 5, p. 267-277, 1999.
69. SUAREZ, J. M.; GONZÁLEZ, R.; VALLE, A. Multiple-goal pursuit and its relation to cognitive, self-regulatory, and motivational strategies. British Journal of Educational Psychology, n. 71, p. 561-572, 2001.
70. TARDIF, J. Pour un enseignement stratégique. Montreal: Éditions Logiques, 1992.
71. TISHMAN, S.; JAY, E.; PERKINS, D. Teaching thinking dispositions: from transmission to enculturation. Theory into Practice, n. 32, p. 147-153, 1993.
72. TOBIAS, S. Interest, prior knowledge and learning. Review of Educational Research, v. 64, n. 1, p. 37-54, 1994.
73. TURNER, J.; MEYER, D.; SCHWEINLE, A. The importance of emotion in theories of motivation: empirical, methodological, and theoretical considerations from a goal theory perspective. International Journal of Educational Research, n. 39, p. 375-393, 2003.
74. UGARTETXEA, J. La metacognición, el desarrollo de la Autoeficacia y la motivación escolar. Revista de Psicodidáctica, v. 13, 2002. Disponible en: . Consultada en: 10 de abril de 2004.
75. VALENZUELA J. Le sens de l'apprentissage scolaire: une proposition de classification des sens d'apprendre ce que l'école veut enseigner. (Mémoire de DEA) Faculté de Psychologie et des Sciences de l'Éducation. Université Catholique de Louvain, 2002.
76. VIAU, R. La motivation en contexte scolaire. Bruxelles: De Boeck, 1997.
77. WEINER, B. An atribucional theory of motivation and emotion. New York: Springer-Verlag, 1986a.
78. WEINER, B. Attribution, emotion and action, In: SORRENTINO R.M.; HIGGINS, E.T. (Eds.). Handbook of motivation and cognition: foundations of social behavior NY: Guilford Press. 1986b. p. 281-312.
79. WENTZEL, K. R. Social and academic goals, standards for performance, and academic achievement: an integrationist perspective. Journal of Education Psychology, n. 81, p. 131-142, 1991.
80. WIGFIELD,A. Expectancy-value theory of achievement motivation: a developmental perspective. Educational Psychology Review, n. 6, p. 49-78, 1994.
81. WIGFIELD, A.; ECCLES, J. The development of achievement task values: a theoretical analysis. Developmental Review, n. 12, p. 265-310, 1992.
82. WIGFIELD, A.; ECCLES, J. Expectancy-value theory of achievement motivation. Contemporary Educational Psychology, n. 25, p. 68-81, 2000.
83. WILLINGHAM, W.; POLACK, J.; LEWIS, C. Grades and test scores: accounting for observed differences. Journal of Educational Measurement. v. 39, p. 1-17, 2002.
84. ZUBIRI, X. Sobre la esencia. Madrid: Sociedad de Estudios y Publicaciones, 1962.
85. ZIMMERMAN, B. J. Self-Efficacy: an essential motive to learn. Contemporary Educational Psychology, n. 25, p. 82-91, 2000.