The effectiveness of the cognitive training for children from a differential perspective: A meta-evaluation

Learning and Instruction

Volumn 8, Issue 5, 1998, Pages 411-438

  Hager, Willi ^a   Hasselhorn, Marcus ^a  

^a UNIVERSITY OF GÖTTINGEN   (Germany)

Author keywords

[No Author keywords available]

Indexed keywords

EID: 0008912560     PISSN: 09594752     EISSN: None     Source Type: Journal    
DOI: 10.1016/S0959-4752(98)00003-6     Document Type: Article

References (83)

1. Bornemann, 1988a.
2. Bornemann, 1988b.
3. Bornemann, 1988c.
4. Bornemann, 1992.
5. Alizadeh, Becker, & Esser, 1990.
6. Johnen, 1988.
7. Kolmsee, 1989.
8. Ziesemer, 1989.
9. Windgasse-Fischer, 1991.
10. Adams M. Thinking skills curricula: Their promise and progress. Educational Psychologist. 24:1989;25-77.
11. Adey P., Shayer M. An exploration of long-term far-transfer effects following an extended intervention program in the High School Science Curriculum. Cognition and Instruction. 11:1993;1-29.
12. Anastasi A. Coaching, test sophistication, and developed abilities. American Psychologist. 36:1981;1086-1093.
13. Angerhoefer U., Kullik U., Masendorf F. Denk- und Rechenförderung lernbeeinträchtigter Kinder: Multivariate Änderungsbeurteilung mittels Prädiktions-KFA [Cognitive and numerical training for learning disabled children: Multivariate evaluation of changes using prediction configural frequency analysis]. Psychologie in Erziehung und Unterricht. 39:1992;190-195.
14. Beck, M., Lübking, M., & Meier, U. (1995). Die Bielefelder Studien zum Denktraining von Klauer [The Bielefeld studies on Klauer's training program for thinking]. In W. Hager (Ed.), Programme zur Förderung des Denkens bei Kindern (pp. 294-308). Göttingen: Hogrefe.
15. Beck M., Lüttmann B., Rogalla U. Wenn Du denkst, Du denkst . . . Eine Untersuchung der Effektivität des Klauer'schen Denktrainings [When you think that you think: A study of the effectiveness of Klauer's training in inductive thinking]. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie. 15:1993;297-306.
16. Becker, P., Schaller, S., & Schmidtke, A. (1980). CPM - Coloured Progressive Matrices (Manual) (2nd ed.). Weinheim: Beltz.
17. Belmont, J. M., & Butterfield, E. C. (1977). The instructional approach to developmental cognitive research. In R. V. Kail and J. W. Hagen (Eds.), Perspectives on the development of memory and cognition (pp. 437-481). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
18. Bloom B. S. The 2 sigma problem: The search for methods of group instruction as effective as one-to-one tutoring. Educational Researcher. 13(6):1984;4-16.
19. Brown, A. L., Bransford, J. D., Ferrara, R. A., & Campione, J. C. (1983). Learning, remembering, and understanding. In J. H. Flavell & E. M. Markham (Eds.), Cognitive development (Handbook of child psychology, P. H. Mussen (Ed.) (Vol. 3, 4th ed., pp. 77-166)). New York: Wiley.
20. Büchel, F. P. (1992). Test des induktiven Denkens. Ein Verfahren zur Evaluation von Lern- und Transfereffekten [Test of inductive reasoning: An instrument for the evaluation of learning and transfer effects]. In U. Gerhard (Ed.), Psychologische Erkenntnisse zwischen Philosophie und Empirie (pp. 137-158). Bern: Huber.
21. Cattell R. B. Theory of fluid and crystallized intelligence: A critical experiment. Journal of Educational Psychology. 54:1963;1-22.
22. Chow, S. L. (1996). Statistical significance. London, UK: Sage.
23. Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.). New York: Academic Press.
24. Cook T. D., Gruder C. L. Metaevaluation research. Evaluation Quarterly. 2:1978;5-51.
25. Cranen, I. (1989). Zusammenstellung der Ergebnisse der bisherigen Trainingsexperimente [Summary of the results of the prevailing experiments on the Klauer training program]. In K.J. Klauer, Denktraining für Kinder I (pp. 50-76). Göttingen: Hogrefe.
26. Eggert, D., & Schuck, K. D. (1971). Columbia Mental Maturity Scale CMM-LB. Weinheim: Beltz.
27. Eggert, D., & Schuck, K. D. (1975). HAWIVA. Hannover Wechsler Intelligenztest für das Vorschulalter [The Hannover Wechsler Intelligence Test for preschool children]. Bern: Huber.
28. Friedrich, H. F., & Mandl, H. (1992). Lern- und Denkstrategien - ein Problemaufriß [Learning and thinking strategies - A view on the problem]. In H. Mandl & H.F. Friedrich (Hrsg), Lern- und Denkstrategien. Analyse und Intervention (S. 3-54). Göttingen: Hogrefe.
29. Frostig, M., Horne, D., & Miller, A. M. (1972). The developmental program in visual perception (rev. ed.). Chicago, IL: Follett.
30. Frostig, M., Maslow, P., Lefever, D. W., & Whittlesey, J. R. B. (1964). The Marianne Frostig developmental test of visual perception (1963 standardization). Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press.
31. Hager, W. (1995). Planung und Durchführung der Evaluation von kognitiven Förderprogrammen [Planning and realization of evaluation research on cognitive training programs]. In W. Hager (Ed.), Programme zur Förderung des Denkens bei Kindern. Konstruktion, Evaluation und Metaevaluation (pp. 100-206). Göttingen: Hogrefe.
32. Hager, W. (1996). Kriterien der Effektivität von Trainingsprogrammen [Criteria of the effectivity of training programs]. In E. Witruk & G. Friedrich (Eds.), Pädagogische Psychologie im Streit um ein neues Selbstverständnis (pp. 259-267). Landau: Empirische Pädagogik.
33. Hager, W., Elsner, B., & Hübner, S. (1995). Metaevaluation von Evaluationen einiger kognitiver Trainings [A metaevaluation of the evaluations of some cognitive training programs]. In W. Hager (Ed.), Programme zur Förderung des Denkens bei Kindern. Konstruktion, Evaluation und Metaevaluation (pp. 257-291). Göttingen: Hogrefe.
34. Hager W., Hasselhorn M. Evaluation von Trainingsmaßnahmen am Beispiel von Klauers Denktraining für Kinder [Evaluation of training programs: Klauer's program for training children in inductive thinking]. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie. 15:1993;307-321.
35. Hager W., Hasselhorn M. Induktives Denken oder elementares Wahrnehmen? Prüfung von Hypothesen über die Art der Wirkung eines Denktrainings für Kinder [Inductive thinking or basic perception? Testing hypotheses regarding the effects of a training program for children's thinking]. Empirische Pädagogik. 7:1993;421-458.
36. Hager, W., & Hasselhorn, M. (1995a). Konzeption und Evaluation von Programmen zur kognitiven Förderung: theoretische Überlegungen [Concept and evaluation of cognitive training programs: Theoretical considerations]. In W. Hager (Ed.), Programme zur Förderung des Denkens bei Kindern. Konstruktion, Evaluation und Metaevaluation (pp. 41-85). Göttingen: Hogrefe.
37. Hager W., Hasselhorn M. Zuwendung als Faktor der Wirksamkeit kognitiver Trainings für Kinder [Effects of special attention directed toward children as a determinant of the effectiveness of cognitive training programs]. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie. 9:1995;163-179.
38. Hager, W., & Hasselhorn, M. (1997). Wirkungen der Testwiederholung und der Entwicklung bei der Durchführung des CFT 1 bei Erstkläßlern [Retest effects and developmental changes on the CFT 1 in first graders as a consequence of repeated test applications]. Zeitschrift für Psychologie, 205, 205-229.
39. Hager W., Hasselhorn M., Hübner S. Induktives Denken und Intelligenztestleistung - Analysen zur Art der Wirkung zweier Denktrainings für Kinder [Inductive reasoning and achievement in intelligence tests. Analysis of effects of two training programs for thinking in children]. Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie. 44:1995;296-302.
40. Hager, W., & Hübner, S. (1998). Denkförderung und Strategieverhalten: eine vergleichende Evaluation zweier Denkförderprogramme für Kinder [Enhancing thinking and strategy use: A comparative evaluation of two training programs for children]. Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie, 47, in press.
41. Hasselhorn, M. (1995). Kognitive Trainings: Grundlagen, Begrifflichkeiten und Desiderate [Cognitive training: Foundations, concepts, desideratas]. In W. Hager (Ed.), Programme zur Förderung des Denkens bei Kindern. Konstruktion, Evaluation und Metaevaluation (pp. 14-40). Göttingen: Hogrefe.
42. Hasselhorn M., Hager W. Neuere Programme zur Denkförderung bei Kindern: Wie effektiv sind sie im Vergleich zu herkömmlichen Wahrnehmungsübungen? [Recent programs for improving children's thinking: Are they more effective than traditional exercises of visual perception?]. Psychologie in Erziehung und Unterricht. 42:1995;221-233.
43. Hasselhorn M., Hager W. Neuere Programme zur Denkförderung bei Kindern: Bewirken sie größere Kompetenzsteigerungen als herkömmliche Wahrnehmungsübungen? [Recent programs for improving children's thinking: Do they produce more gains in competence than traditional exercises of visual perception?]. Psychologie in Erziehung und Unterricht. 43:1996;169-181.
44. Heller, K., & Geisler, H.-J. (1983a). KFT-K - Kognitiver Fähigkeits-Test (Kindergartenform) [Cognitive Abilities Test for preschool children]. Weinheim: Beltz.
45. Heller, K., & Geisler, H.-J. (1983b). KFT 1-3 - Kognitiver Fähigkeits-Test (Grundschulform) [Cognitive Abilities Test for elementary school children]. Weinheim: Beltz.
46. Horn, J. L. (1985). Remodeling old models of intelligence. In B.B. Wolman (Ed.), Handbook of intelligence. Theories, measurements and applications (pp. 267-300). New York: Wiley.
47. Hunt, E. (1974). Quote the Raven? Nevermore. In L.W. Gregg (Ed.), Knowledge and cognition (pp. 129-157). Potomac, MI: Erlbaum.
48. Klauer, K. J. (1989a). Denktraining für Kinder I [Cognitive Training for Children I]. Göttingen: Hogrefe.
49. Klauer, K. J. (1989b). Die Messung von Transferdistanzen. Ein Verfahren zur Bestimmung der Unähnlichkeit von Aufgabenanforderungen [The measurement of transfer distance. A procedure for determining dissimilarities of task requirements]. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 21, 146-166.
50. Klauer K. J. Denktraining für Schulanfänger: Ein neuer Ansatz zur kognitiven Förderung [Training in thinking for beginning school children: A new approach to cognitive stimulation]. Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie. 39:1990;150-156.
51. Klauer K. J. A process theory of inductive reasoning tested by the teaching of domain-specific thinking strategies. European Journal of Psychology of Education. 5:1990;191-206.
52. Klauer, K. J. (1991). Denktraining für Kinder II [Cognitive training for children II]. Göttingen: Hogrefe.
53. Klauer, K. J. "Bottom up" oder "top down"? Über die Transferwirkungen zweier Strategien zum Training des induktiven Denkens [Bottom-up or top-down? On transfer effects in two strategies for training inductive reasoning] Sprache und Kognition, 11, 91-103.
54. Klauer, K. J. (1992b). Problemlösestrategien im experimentellen Vergleich: Effekte einer allgemeinen und einer bereichsspezifischen Strategie [An experimental comparison of problem-solving strategies: The effects of a general and a content-specific strategy]. In H. Mandl & H. F. Friedrich (Eds.), Lern- und Denkstrategien. Analyse und Intervention (pp. 57-78). Göttingen: Hogrefe.
55. Klauer K. J. Denken und Lernen bei Lernbehinderten: Fördert das Training des induktiven Denkens schulisches Lernen? [Thinking and learning in slow learners: Effects of training inductive reasoning on school learning]. Heilpädagogische Forschung. 19:1993;50-67.
56. Klauer K. J. Über den Einfluß eines Trainings zum induktiven Denken auf Variablen der fluiden Intelligenz und des Lernens bei älteren Menschen [Effects of an inductive reasoning training program on variables of fluid intelligence and learning in elderly persons]. Zeitschrift für Gerontopsychologie und -psychiatrie. 7:1994;29-46.
57. Klauer K. J. Antworten und neue Befunde [Answers and new results]. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie. 9:1995;13-23.
58. Klauer K. J. Teaching inductive reasoning: Some theory and three experimental studies. Learning and Instruction. 6:1996;37-57.
59. Klauer, K. J., & Phye, G. D. (1994). Cognitive training for children. A developmental program of inductive reasoning and problem solving. Seattle: Hogrefe and Huber.
60. Klauer, K. J., Resing, W., & Slenders, A.P.A.C. (1995). Cognitieve training voor kinderen. Ontwikkelet van het inductief redeneren bij kinderen [Cognitive training for children. Development of children's inductive reasoning]. Göttingen: Hogrefe.
61. Lauth, G. (1988). Trainingsmanual zur Vermittlung kognitiver Fertigkeiten bei retardierten Kindern [Manual of the training of cognitive skills in retarded children] (2nd ed.). Tübingen: Deutsche Gesellschaft für Verhaltenstherapie.
62. Lienert, G. A. (1988). Angewandte Konfigurationsfrequenzanalyse [Applied configuration frequency analysis]. Frankfurt/M.: Athenäum.
63. Lockowandt, O. (1993). Frostigs Entwicklungstest der visuellen Wahrnehmung - Manual [Frostig's developmental test of visual perception] (7th ed.). Weinheim: Beltz.
64. Masendorf F. Förderungstypen des induktiven Denkens und des räumlichen Vorstellens bei lernbeeinträchtigten Kindern: Eine metatypologische Mehrstichproben-KFA [Different inductive and spatial representation promotion types in learning disabled children: A multisample CFA]. Psychologie in Erziehung und Unterricht. 41:1994;14-21.
65. Raven, J. C. (1973). The coloured progressive matrices (CPM) (11th ed.). London: Lewis.
66. Reinartz, A., & Reinartz, E. (1979). Visuelle Wahrnehmungsförderung [Training of visual perception] (2nd ed.). Hannover: Schroedel.
67. Sauter, F. C. (1979). Prüfung optischer Differenzierungsleistungen [Test of visual discrimination performance]. Braunschweig: Westermann.
68. Schmude, C., & Sydow, H. (1994). Wirkungen kognitiven Trainings im Vorschulalter [Effects of a cognitive training in preschool children]. In K. Pawlik (Ed.), 39. Kongreß der Deutschen Gesellschaft für Psychologie, 25-29 September 1994 in Hamburg (Abstracts, Vol. 2, p. 624). Hamburg: Universität Hamburg.
69. Schneider W., Visé M., Reimers P., Blaesser B. Auswirkungen eines Trainings der sprachlichen Bewußtheit auf den Schriftspracherwerb in der Schule [Effects of a phonological awareness training program on the acquisition of literacy in school]. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie. 8:1994;177-188.
70. Scriven M. The methodology of evaluation. AERA Monograph Series on Curriculum Evaluation. 1:1967;39-83.
71. Scriven, M. (1991). Evaluation thesaurus (4th ed.). Newbury Park: Sage.
72. Shadish W. R., Sweeney R. B. Mediators and moderators in meta-analysis: There's a reason we don't let dodo birds tell us which psychotherapies should have prizes. Journal of Consulting and Clinical Psychology. 59:1991;883-893.
73. Sternberg R. J. Criteria for intellectual skills training. Educational Researcher. 13(2):1983;6-12.
74. Sternberg R. J., Bhana K. Synthesis of research on the effectiveness of intellectual skills training: Snake-oil remedies or miracle cures? Educational Leadership. 44(2):1986;60-67.
75. Sydow, H., & Meincke, J. (1994). DenkMit. Das Berliner Programm zur Förderung des Denkens und der Wahrnehmung bei drei- bis sechsjährigen Kindern [DenkMit - A programme for fostering cognitive development in preschool children] (Manual). Kirchdorf: ZAK.
76. Thorndike, R. L., & Hagen, E. (1971). Cognitive Abilities Test. Boston, MA: Houghton-Mifflin.
77. Tomic W. Training in inductive reasoning and problem solving. Contemporary Educational Psychology. 20:1995;483-490.
78. Tomic W., Klauer K. J. On the effects of training inductive reasoning: How far does it transfer and how long do the effects persist? European Journal of Psychology of Education. 11:1996;283-299.
79. Wechsler, D. (1967). Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence WPPSI. New York: Psychological Corporation.
80. Weiß, R. H. (1974). Grundintelligenztest CFT 2, Skala 2 (2nd ed.). Braunschweig: Westermann.
81. Weiß, R. H., & Osterland, J. (1980). Grundintelligenztest CFT 1, Skala 1 (4th ed.). Braunschweig: Westermann.
82. Willett, J. B. (1990). Measuring change: The difference score and beyond. In H. J. Walberg & G. D. Haertel (Eds.), The international encyclopedia of educational evaluation (pp. 632-637). London, UK: Pergamon.
83. Woodhead M. When psychology informs public policy. The case of early childhood intervention. American Psychologist. 43:1988;443-454.