Ethnomathematics: A social and scientific choice;Etnowiskunde: Een maatschappelijke en wetenschappelijke keuze

Volkskunde

Volumn 113, Issue 1, 2012, Pages 72-91

  Pinxt, Rik ^a   François, Karen ^a  

^a NONE

Author keywords

[No Author keywords available]

Indexed keywords

EID: 84861534963     PISSN: 00428523     EISSN: None     Source Type: Journal    
DOI: None     Document Type: Article

References (40)

1. Voor meer etnografisch materiaal van deze aard verwijzen we naar R. Pinxten, I. van Dooren & F. Harvey, Anthropology of space. Philadelphia, (1983);
2. R. Pinxten, I. van Dooren & E. Soberon, Towards a Navajo geometry. Gent, (1987)
3. en J. Farella, Wind in ajar. Albuquerque, (1993).
4. T. Ingold, The perception of environment. Oxford, (2004)
5. K. François & R. Pinxten, 'Etnowiskunde: ontstaan en betekenisverschuiving van een concept', in: Volkskunde, 112 (2011), p. 33-54.
6. S. Rowlands & R. Carson, 'Where would formal, academic mathematics stand in a curriculum informed by ethnomathematics? A critical review of ethnomathemat', in: Educational Studies in Mathematics, 50 (2002), p. 79-102;
7. S. Rowlands & R. Carson, 'Our response to Adam, Alangui and Barton's "a comment on Rowlands & Carson 'Where would formal, academic mathematics stand in a curriculum informed by ethnomathematics?"', in: Educational Studies in Mathematics, 56 (2004), p. 329-342
8. en K. Horsthemke, 'Ethnomathematics and education: Some thoughts on the allegation of recent developments and current discussions', in: (on-line) proceedings of the Third International Conference on Ethnomathematics: Cultural connections and mathematical manipulations, New Zealand, (2006).
9. S. Adam, W. Alangui & B. Barton, 'A comment on: Rowlands and Carson "Where would formal, academic mathematics stand in a curriculum informed by Ethnomathematics? A critical review" in: Educational Studies in Mathematics, 52 (2003), p. 327-335.
10. K. Horsthemke & M. Schäfer, 'Does African' mathematics facilitate access to mathematics? Towards an ongoing critical analysis of ethnomathematics in a South African context', in: (on-line) proceedings of the Third International Conference on Ethnomathematics: Cultural connections and mathematical manipulations, New Zealand, 2006. Subsequently published in Pythagoras, 65 (2006), p. 2-9.
11. A. Pais, 'Criticisms and contradictions of ethnomathematics', in: Educational Studies in Mathematics, 76 (2011), p. 209-230.
12. A.B. Powell & M. Frankenstein (eds.), Ethnomathematics. Challenging Eurocentrism in Mathematics Education. Albany (1997).
13. De volgende tijdschriften publiceren recent wetenschappelijk onderzoek over het thema etno-wiskunde: Educational Studies in Mathematics, Philosophy of Mathematics Education Journal, Journal of Mathematics and Culture. We willen ook verwijzen naar de website van de internationale vereniging van wetenschappers uit het onderzoeksdomein etnowiskunde: http://isgem.rpi.edu/pl/ethnomathe- matics-web. Daar is een wereldwijd overzicht beschikbaar van de studie naar wiskundige praktijken.
14. S. Van Wonterghem, Computeralgebra in het Wiskundeonderwijs: een 'stelling' voor hogerop! Niet gepubliceerd proefschrift voorgelegd tot het behalen van de graad van Doctor in de Wetenschappen: Wiskunde, Universiteit Gent (2002-2007).
15. M. Cole, Cultural psychology: A once and future discipline. Cambridge, (1996).
16. Zie hiervoor ondermeer hoofdstuk 1 van M. Cole (1996), o.c. en het artikel van D.T. Campbell, B. Holzner & M. Shahidullah, 'Introduction: The comparative study of science and the sociology of scientific validity' in: Knowledge: Creation, Diffusion, Utilization, 6 (1985), nr. 4, p. 307-328.
17. Zie ondermeer Powell & Frankenstein (1997), o.c.. en M. Mesquita, S. Restivo & U. D'Ambrosio, Asphalt Children and City Streets. A Life, a City and a Case Study of History, Culture, and Ethnomathematics in São Paulo. Rotterdam, (2011).
18. We verwijzen hiervoor naar: (1) C. Stathopoulou & F. Kalabasiss, 'Language & culture in mathematics education: Reflections on observing a Romany class in a Greek school', in: Educational Studies in Mathematics, 64(2), (2007) p. 231-238.
19. C. Stathopoulou, 'Cultural and cognitive conflicts in school context: Mathematics education as an acculturation process for Romany students', in: Themes In Education, 7(2), (2006), p. 131-143.
20. C. Stathopoulou, K. François, D. Moreira, 'Ethnomathematics in European Context', in: Proceedings of the Seventh Conference of European Research in Mathematics Education (CERME7), February, 7-13, (2011) Rseszow, Poland. Online available: http://www.cerme7.univ.rzeszow.p1/WG/10/CERME7-WG10- Sta-thopoulou.pdf.
21. Meer informatie over het Steunpunt Diversiteit & Leren en een overzicht van de verschillende publicaties is beschikbaar online http://www.steunpuntdiversiteitenleren.be/nl/home
22. R. Pinxten en K. François, 'Ethnomathematics in Practice', in: K. François en J.P. Van Bendegem (eds.), Philosophical Dimensions in Mathematics Education, Mathematics Education Library, p.213 - 227, New York (2007).
23. W.H.A. Hofman, Effectief onderwijs aan allochtone leerlingen. Een empirische studie naar de inhoud van schooien klasfactoren op de loopbaan van allochtone en autochtone leerlingen in het voortgezet onderwijs. Delft (1993).
24. W. Sollors, 'Who is ethnic?' in: B. Ashcroft, G. Griffiths, & H. Tiffin (eds.), The post-colonial studies reader. Londen, 1995, p. 219-222.
25. U. D'Ambrosio, 'The history of mathematics and ethnomathematics. How a native culture intervenes in the process of learning science' in: Impact of Science on Society, 40 (1990), nr. 4, p. 369-377.
26. R. Pinxten & K. François, 'Ethnomathematics in practice', in: K. François & J.P. Van Bendegem (eds.), Philosophical dimensions in mathematics education. New York, 2007, p. 213-227.
27. O. Skovsmose, Toward a philosophy of critical education. Dordrecht, 1994, p. 179, eigen vertaling.
28. O. Skovsmose, Travelling through education. Uncertainty, mathematics, responsibility. Rotterdam, (2005), p. 20-21.
29. R. Vithal & O. Skovsmose, 'The end of innocence: A critique of 'Ethnomathematics", in: Educational Studies in Mathematics, 34 (1997), p. 131-157;
30. U. D'Arnbrosio, 'Political issues in mathematics education', in: The Montana Mathematics Enthusiast. Monograph 3 (2007), p. 51-56.
31. Organisation for Economic Co-operation and Development/OECD, Learning for tomorrow's world - First resultsfrom PISA 2003. OECD. Parijs, (2004).
32. Zie daarvoor naar het werk van wiskundige en burgerlijk ingenieur A. Van Moer, 'Logic and Intuition in Mathematics and Mathematics Education', in: K. François en J.P. Van Bendegem (eds.), Philosophical Dimensions in Mathematics Education, Mathematics Education Library, p. 159-179, New York (2007).
33. De Chinese algebra heeft zich van bij haar ontwikkeling sterk gekenmerkt door haar hoog realiteitsgehalte waarbij de thema's van de wiskundige problemen altijd heel gevarieerd en sterk geïnspireerd waren op het socio-economisch milieu. De algebra-voorschriften uit een van de vroegste bronnen van de Chinese wiskunde The computational prescriptions in nine chapters of the Han (206 BC to AD 220) zijn daar een mooi voorbeeld van. Voor een vlotte introductie tot de geschiedenis van de Chinese wiskunde verwijzen we naar I. Grattan-Guinness (ed.), (1994), History ft Philosophy of the Mathematical Sciences, Londen en voor een uitvoerige antropologie van het thema verwijzen we naar de referenties in de volgende voetnoot.
34. J. Needham, Science and civilization in China. Vol III, Mathematics and the sciences of the heavens and the earth. Cambridge, 1954;
35. P. Davis & R. Hersh, The mathematical experience. Albuquerque, (1985).
36. M. Ascher & R. Ascher, Ethnomathematics: A multicultural view of mathematical ideas. Belmont, (1991).
37. S. Restivo, The social relations of physics, mysticism, and mathematics: Studies in social structure, interests, and ideas. Dordrecht, (1983).
38. G. Knijnik & F. Wanderer, 'Mathematics education, differential inclusion and the Brazilian Landless Movement', in: U Geliert, E. Jablonka, & C. Morgan (eds.), Proceedings of the Sixth International Mathematics Education and Society Conference, 2 vol., Berlijn, 2010, p. 283-292.
39. J. Pelech & G. Pieper, The comprehensive handbock of constructivist teaching. From theory to practice. Charlotte, (2010), p. 8.
40. E. Cohen, G. Lotan & A. Rachel (eds.), Working for equity in heterogeneous classrooms: sociological theory in action. New York, (1997)