Empirisch begründete Idealtypenbildung: Ein methodisches Prinzip zur Theoriekonstruktion in der interpretativen mathematikdidaktischen Forschung

ZDM - International Journal on Mathematics Education

Volumn 35, Issue 5, 2003, Pages 208-223

  Bikner Ahsbahs, Angelika ^a  

^a UNIVERSITY OF FLENSBURG   (Germany)

Author keywords

[No Author keywords available]

Indexed keywords

EID: 84867384209     PISSN: 18639690     EISSN: 18639704     Source Type: Journal    
DOI: 10.1007/BF02655745     Document Type: Article

References (39)

1. Beck, Ch., Jungwirth, H. (1999). Deutungshypothesen in der interpretativen Forschung. Journal für Mathematik- Didaktik, 20. Jg., Heft 4, S. 231-259.
2. Beck, Ch., Maier, H. (1993). Das Interview in der mathematikdidaktischen Forschung. Journal für Mathematik-Didaktik, 14. Jg., Heft 2, S. 147-180.
3. Beck, Ch., Maier, H. (1994a). Mathematikdidaktik als Textwissenschaft. Zum Status von Texten als Grundlage empirischer mathematikdidaktischer Forschung. Journal für Mathematik-Didaktik 15. Jg., Heft 1/2, S. 35-78.
4. Beck, Ch., Maier, H. (1994b). Zu Methoden der Textinterpretation in der empirischen mathematikdidaktischen Forschung. In: Hermann MaierJörg Voigt. Verstehen und Verständigung. IDM 19, Untersuchungen zum Mathematikunterricht. Aulis Verlag Deubner, Köln, S. 43-76.
5. Bikner-Ahsbahs, A. (2002). Interest Density. A Concept for an Interactionist View of Interest in Maths Classes. Aktualisierte englische Fassung des Vortrages Situatives Interesse - ein Ergebnis sozialer Prozesse? der GDM-Jahrestagung aus dem Jahre 2000. In: Hans- Georg Weigand Neville Neill Andra Peter-Koop Kristina Reiss Günter Törner Bernd Wollring. Development in Mathematics Education in German-speaking Countries 2000, Franzbecker Hildesheim, Berlin, S. 33-43.
6. Bikner-Ahsbahs, A. (2003a) Semiotische Sequenzanalyse. Beiträge zum Mathematikunterricht, div-Verlag Franzbecker, Heidelberg, Berlin.
7. Bikner-Ahsbahs, A. (2003b). Mathematikinteresse zwischen Subjekt und Situation - empirisch begründete Entwicklung einer Theorie interessendichter Situationen. An der Universität Flensburg eingereichte Habilitationsschrift, Flensburg.
8. Gerhard, U. (1986).Verstehende Strukturanalyse: Die Konstruktion von Idealtypen als Analyseschritt bei der Auswertung qualitativer Forschungsmaterialien. In: Hans-Georg Soeffner. Sozialstruktur und Typik. Campus Verlag, Frankfurt, New York, S. 31-83.
9. Gerhard, U. (1991a). Typenbildung. In: Uwe FlickErnst v. KardoffHeiner KeuppLutz v. RosenstielStephan Wolff. Handbuch der Sozialforschung. Psychologische Verlagsunion, München, S. 435-439.
10. Gerhard, U. (1991b). Krankheits- und Patientenkarrieren. In: Uwe FlickErnst v. KardoffHeiner KeuppLutz v. RosenstielStephan Wolff. Handbuch der Sozialforschung. Psychologische Verlagsunion, München, S. 312-315.
11. Gerhard, U. (2001). Idealtypus. Suhrkamp Taschenbuch, Wissenschaft 1542, Baden-Baden.
12. Helle, H. J. (2001). Theorie der Symbolischen Interaktion. Westdeutscher Verlag, Wiesbaden.
13. Kaiser, G. (1999). Unterrichtswirklichkeit in England und Deutschland. Vergleichende Untersuchungen am Beispiel des Mathematikunterrichts. Beltz Deutscher Studienverlag, Weinheim.
14. Kelle, U. (1997) Empirisch begründete Theoriebildung. Deutscher Studienverlag, Weinheim.
15. Kluge, S. (1999). Empirisch begründete Typenbildung - Zur Konstruktion von Typen und Typologien in der qualitativen Sozialforschung. Leske+Budrich, Opladen.
16. Knipping, Ch. (2003). Beweisprozesse in der Unterrichtspraxis. Vergleichende Analysen von Mathematikunterricht in Deutschland und Frankreich. Verlag Franzbecker, Hildesheim, Berlin.
17. Krummheuer, G. (1992). Lernen mit Format. Deutscher Studienverlag, Weinheim.
18. Krummheuer, G. Brandt, B. (2001). Paraphrase und Traduktion. Beltz Deutscher Studien Verlag, Weinheim, Basel.
19. Krummheuer, G., Naujok, N. (1999). Grundlagen und Beispiele interpretativer Unterrichtsforschung. Leske+Budrich, Opladen.
20. Krummheuer, G., Voigt, J. (1991). Interaktionsanalysen von Mathematikunterricht. In: Hermann MaierJörg Voigt. Interpretative Unterrichtsforschung. IDM 17, Aulis Verlag, Köln, S. 7-32.
21. Maier, H. (1995). Abschlussbericht zum Forschungsprojekt "Verstehen von Lehrerinstruktionen und -erklärungen durch Schüler im Mathematikunterricht" (VIMU), Universität Regensburg.
22. Maier, H., Beck, C. (2001). Zur Theoriebildung in der interpretativen mathematikdidaktischen Forschung. Journal für Mathematik-Didaktik, 22. Jg., Heft 1, S. 29-50.
23. Maier, H., Voigt, J. (1991). Interpretative Unterrichtsforschung. Untersuchungen zum Mathematikunterricht. IDM 17, Aulis Verlag, Köln.
24. Maier, H., Voigt, J. (1994). Verstehen und Verständigung, Untersuchungen zum Mathematikunterricht. IDM 19, Aulis Verlag, Köln.
25. Mason, J., Waywood, A. (1996). The Role of Theory in Mathematics Education and Research. In: Alan J. Bishop Ken Clements Christine Keitel Jeremy Kilpatrick Colette Laborde. International Handbook of Mathematics Education, Kluwer Acad. Publishers, Dordrecht, Boston, London, S. 1055-1089.
26. Schreiber, A. (1980). Idealisierungsprozesse - ihr logisches Verständnis und ihre didaktische Funktion. Journal für Mathematik-Didaktik, 1. Jg., Heft 12, S. 42-61
27. Schröer, N. (1994). Interpretative Sozialforschung. Auf dem Weg zu einer hermeneutischen Wissenssoziologie. Westdeutscher Verlag, Opladen,.
28. Schütz, A. (1932). Der sinnhafte Aufbau der sozialen Welt. Verlag von Julius Springer, Wien.
29. Seiffert, H., Radnitzky, G. (1989). Handlexikon zur Wissenschaftstheorie, Ehrenwirth, München.
30. Srubar, I. (1979). Typik und Relevanz. Die Theorie der Typenbildung bei Alfred Schütz. Ihre Bedeutung und ihre Grenzen. In: Walter M. Sprondel Richard Grathoff. Alfred Schütz und die Idee des Alltags in den Sozialwissenschaften. Ferdinand Enke Verlag, Stuttgart, S. 43-64.
31. Strunz, K. (1968). Der neue Mathematikunterricht in pädagogisch- psychologischer Sicht. Quelle & Meyer, Heidelberg.
32. Ulich, D. (1976). Pädagogische Interaktion. Theorien erzieherischen Handelns und sozialen Lernens. Beltz Studienbuch, Weinheim, Basel.
33. Voigt, J. (1984a). Die Kluft zwischen didaktischen Maximen und ihrer Wirklichkeit im Mathematikunterricht - dargestellt an einer Szene aus dem alltäglichen Mathematikunterricht. Journal für Mathematik-Didaktik, 5. Jg., Heft 4, S. 265-283.
34. Voigt, J. (1984b). Interaktionsmuster und Routinen im Mathematikunterricht - Theoretische Grundlagen und mikroethnographische Fallunterscheidungen. Beltz Verlag, Weinheim.
35. Voigt, J. (1995). Thematic Patterns of Interaction and Sociomathematical Norms. In: Paul Cobb Heinrich Bauersfeld: The Emergence of Mathematical Meaning: Interaction in Classroom Culture. Lawrence Erlbaum Ass. Inc., Hillsdale, New Jersey, London, S. 163-202.
36. Voigt, J. (2000). Abduktion. Beiträge zum Mathematikunterricht 2000, div-Verlag Franzbecker, Hildesheim, Berlin, S. 694-697.
37. Weber, M. (1921 (1984)). Soziologische Grundbegriffe. J.C.B. Mohr, UTB, Tübingen.
38. Weber, M. (1922 (1985)). Wissenschaftslehre. Gesammelte Aufsätze. J.C.B. Mohr. Tübingen.
39. Weiß, J. (1975) Max Webers Grundlegung der Soziologie. UTB Verlag, München.