Physical education teaching as a « situated action » : A framework suggestion for a cognitive anthropology approach;L'enseignement de l'éducation physique comme « action située » : propositions pour une approche d'anthropologie cognitive

Staps

Volumn 55, Issue 2, 2001, Pages 79-100

  Nathalie, Gal Petitfaux ^a   Durand, Marc ^b  

^a UNIVERSITÉ CLERMONT AUVERGNE   (France)

^b UNIV MONTPELLIER   (France)

Author keywords

Cognitive anthropology; Physical education; Signifiance; Situated action; Teaching

Indexed keywords

EID: 67650432591     PISSN: 0247106X     EISSN: None     Source Type: Journal    
DOI: 10.3917/sta.055.0079     Document Type: Article

References (54)

1. Amalberti, R., Montmollin, M. de, et Theureau, J. (1991) (Eds.). Modèles et méthodes en analyse du travail. Bruxelles : Mardaga.
2. Barbier, J.-M. (2000). L'analyse de la singularité de l'action. Paris : PUF.
3. Brown, J.-S., Collins, A. & Duguid, P. (1989). Situated Cognition and the Culture of Learning. Educational Researcher, 18, 32-42.
4. Brown, A.L., Ash, D., Rutherford, M., Nakagawa, K., Gordon, A. & Campione, J.-C. (1993). Distributed expertise in the classroom. In G. Salomon, (Ed.), Distributed cognitions (pp. 188-228). Cambridge : Cambridge University Press.
5. Clot, Y. (1999). De Vygotski à Léontiev via Bakhtine. In Y. Clot (sous la direction) (Eds.), Avec Vygotski (pp. 165-185). Paris : La Dispute.
6. Cole, M. (1996). Cultural psychology.Cambridge, MA : Harvard University Press.
7. Conein, B. et Jacopin, E. (1993). Les objets dans l'action. In B.Conein, N.Dodier et L.Thévenot (Eds.), Raisons pratiques n° 4. Les objets dans l'action (pp. 59-84). Paris : Editions de l'EHESS.
8. Dreyfus, H.L. (1984). Intelligence artificielle, mythes et limites. Paris : Flammarion.
9. Dubois, D., Fleury, D. et Mazet, C. (1993). Représentations catégorielles : perception et/ou action ? In A.W eill-Fassina, P.Rabardel & D.Dubois (Eds.), Représentations pour l'action. Toulouse : Octarès.
10. Durand, M. (1996). L'enseignement en milieu scolaire. Paris : PUF.
11. Durand, M. (1998a). L'enseignement comme action située. Eléments pour un cadre d'analyse. Actes de la Biennale de l'Education et de la Formation. Paris. Cédérom
12. Durand, M. (1998b). Physical education teachers' action analysis : A cognitive anthropology approach. Cagigal Lecture at the AIESEP World Congress. Adelphi : New-York, 14-17 july.
13. Durand, M. (2000a). Chronomètre et survêtement. Reflets de l'expérience quotidienne des enseignants d'Education Physique. Paris : Editions Revue EPS.
14. Durand, M. (2000b). Développement personnel et accès à une culture professionnelle en formation initiale des professeurs. Communication au Colloque de l'ACFAS. Montréal, Mai.
15. Flavier, E., Bertone, S., Méard, J. et Durand, M. (soumis). L'action des professeurs lors de la genèse et la régulation des conflits en classe. Etude de cas au cours d'une leçon d'Education Physique en collège. Revue Française de Pédagogie..
16. Gal-Petitfaux, N., Ria, L., Sève, C. et Durand, M. (1998). La « file indienne » en natation : un dispositif de déplacement des élèves jouant le rôle d'artefact cognitif. Actes du Colloque International Recherches sur l'Intervention en E.P.S. et en sport. Antibes, Décembre.
17. Gal-Petitfaux, N. (2000). Typicalité dans la signification et l'organisation de l'intervention des professeurs d'Education Physique et Sportive en situation d'enseignement de la Natation : le cas des situations de nage en « file indienne ».Thèse non publiée de doctorat en STAPS, Université Montpellier I.
18. Gibson, J.-J. (1979). The ecological approach to visual perception. Boston : Houghton Mifflin Co.
19. Hauw, D., Flavier, E. et Durand, M. (1999). L'organisation de l'enseignement de l'Education physique à l'école maternelle. L'émergence d'une organisation collective. In Actes du colloque « Les effets de l'intervention en motricité humaine ». Louvain, Cédérom.
20. Husserl, E. (1950). Idées directrices pour une phénoménologie. Tome I. Paris : Gallimard ; 1982, Tome II. Paris : PUF.
21. Hutchins, E. (1995). Cognition in the wild. Cambridge : MIT Press.
22. Ingold, T. (1993). Tool-use, sociality and intelligence. In K.R. Gibson & T. Ingold (Eds.), Tools, Language and Cognition in human evolution (pp. 429-446). Cambridge : Cambridge University Press.
23. Isambert, F. (1993). Notes pour une phénoménologie de l'action. In P. Ladrière, P.Pharo et L.Quéré (Eds.), La théorie de l'action. Le sujet pratique en débat (pp. 113-134). Paris : CNRS Editions.
24. Kirsh, D. (1991). Today the earwig, tomorrow man ? Artificial Intelligence, 47, 161-184.
25. Lave, J. (1988). Cognition in practice. Cambridge : Cambridge University Press.
26. Leplat, J. (1997). Regards sur l'activité en situation de travail.Paris : PUF.
27. Lyotard, J.-F. (1995). La phénoménologie. Paris : PUF.
28. Merleau-Ponty, M. (1942). La structure du comportement. Paris : PUF.
29. Montmollin, M. de (Ed.) (1995). Vocabulaire de l'ergonomie. Toulouse : Octarès.
30. Norman, D.A. (1993). Things that make us smart. New York : Addison Wesley.
31. Ombredane, A. et Faverge, J.-M. (1955). L'analyse du travail. Paris : PUF.
32. Peirce, C.S. (1978). Ecrits sur le signe. Paris : Seuil.
33. Pinsky, L. (1992). Concevoir pour l'action et la communication. Berne : Peter Lang.
34. Pérez, S. (1999). Etude du cours d'action de professeurs d'E.P.S. expérimentés spécialistes et non spécialistes de gymnastique face à une classe de 24, 12 et 5 élèves : contribution à une approche ergonomique de l'enseignement. Thèse de Doctorat STAPS non publiée. Université de Montpellier I.
35. Quéré, L. (1993). Langage de l'action et questionnement sociologique. In P.Ladrière, P.Pharo et L.Quéré (Eds.), La théorie de l'action. Le sujet pratique en débat (pp. 53-83). Paris : CNRS Editions.
36. Ria, L., Saury, J., Sève, C. et Durand, M. (soumis). Les dilemmes des enseignants débutants : études lors des premières expériences de classe en Education Physique. Sciences et Motricité.
37. Rosch, E. (1978). Principles of categorization. In E. Rosch, & B.B. Lloyd (Eds.), Cognition and categorization (pp. 27-48). Hillsdale, NJ : Lauwrence Erlbaum Associates.
38. Rovegno, I. C. (1994). Teaching within a curricular zone of safety : School culture and the situated nature of student teachers' pedagogical content knowledge. Research Quarterly for Exercice and Sport, 65 (3), 269-279.
39. Salomon, G. (1993) (Ed.). Distributed cognitions. Cambridge : Cambridge University Press.
40. Saury, J., Durand, M. et Theureau, J. (1997). L'action d'un entraîneur expert en voile en situation de compétition : étude de cas. Contribution à une analyse ergonomique de l'entraînement. Sciences et Motricité, 31, 21-35.
41. Saury, J. (1998). L'action des entraîneurs dans les situations de compétition en voile olympique. Contribution à une anthropologie cognitive du travail des entraîneurs sportifs, finalisée par la conception d'aides à l'entraînement. Thèse de Doctorat STAPS non publiée. Université de Montpellier I.
42. Schön, D.A. (1983). The reflective practionner.New York : Jossey Bass.
43. Schütz, A. (1987). Le chercheur et le quotidien.Paris : Méridiens Klincksieck.
44. Sève, C. et Durand, M. (1999). L'action de l'entraîneur de Tennis de Table comme action située. Avante, 5 (1), 69-85.
45. Smith, L.B. & Thelen, E. (1993). A Dynamic Systems Approach to Development. London : The MIT Press.
46. Suchman, L. (1987). Plans and situated action. Cambridge : Cambridge University Press.
47. Theureau, J. (1992). Le cours d'action : analyse sé miologique. Berne : Peter Lang.
48. Theureau, J.et Jeffroy, F. (1994). Ergonomie des situations informatisées.Toulouse : Octares.
49. Theureau, J. (2000). Anthropologie cognitive et analyse des compétences. In J.-M. Barbier (Ed.). L'analyse de la singularité de l'action (pp. 171-212). Paris : PUF.
50. Thévenot, L. (2000). L'action comme engagement. In J.-M. Barbier (Ed.), L'analyse de la singularité de l'action(pp. 213-238). Paris : PUF.
51. Vallacher, R. & Nowak, A. (1997). The Emergence of Dynamical Social Psychology. Psychological Inquiry, 8 (2), 73-99.
52. Varela, F.J. (1989). Autonomie et Connaissance. Essai sur le vivant. Paris : Seuil.
53. Vygotski, L.S. (1934/1997). Pensée et langage. Paris : La Dispute
54. Winograd, E.et Florès, F. (1989). L'intelligence artificielle en question. Paris : PUF.