Students' conceptions in Physics and individual differences;Concepciones de los alumnos en Física y diferencias individuals

Infancia y Aprendizaje

Volumn 22, Issue 88, 1999, Pages 3-24

  Oliva, José Ma ^a  

^a Centro de Profesorado de Cádiz   (Spain)

Author keywords

alternative conceptions; cognitive style; Consistency; field dependence independence; formal reasoning ability; implicit theories; intuitive ideas in mechanics

Indexed keywords

EID: 0010004104     PISSN: 02103702     EISSN: 15784126     Source Type: Journal    
DOI: 10.1174/021037099760246581     Document Type: Article

References (49)

1. Acevedo, J. A., Bolivar, J. P., López-molina, E. J., y Trujillo, M., (1989). Sobre las concepciones en dinámica elemental de los adolescentes formales y concretos y el cambio metodológico. Enseñanza de las Ciencias, 7 (1), 27–34.
2. Acevedo, J. A., y Oliva, J. Ma., (1995). Validación y aplicaciones de un test de razonamiento lógico. Revista de Psicología General y Aplicada, 48, 339–351.
3. Bliss, J., Morrison, I., & Ogborn, J., (1988). A longitudinal study of dynamics concepts. International Journal of Science Education, 10 (1), 99–110.
4. Cantú, L., & Herron, J., (1978). Concrete and formal Piagetian stages and science concept attainment. Journal of Research in Science Teaching, 15, 135–143.
5. Carrascosa, J., (1987). Tratamiento didáctico en la enseñanza de las ciencias de los errores conceptuales. Tesis doctoral no publicada. Universidad de Valencia.
6. Corral, A., (1982). La influencia del estilo cognitivo “Dependencia-Independencia de Campo” en la resolución de dos problemas de física. Infancia y Aprendizaje, 18, 107–123.
7. Chandran, S., Treagust, D., & Tobin, K., (1987). The role of cognitive factors in chemistry achievement. Journal of Research in Science Teaching, 24 (2), 145–160.
8. Di Genaro, M. D., Picciarelli, V., Schirinzi, D., & Bilancia, L., (1992). Incidental science knowledge in fifth grade children: A study of its relation with cognitive development and cognitive style. Research in Science and Technological Education, 10 (1), 117–126.
9. Driver, R., Guesne, E., & Tiberguien, A., (1988). Ideas en la infancia y en la adolescencia. Madrid: Morata-MEC.
10. Eckstein, S. G., & Shemesh, H. M., (1993). Stage theory of the development of alternative conceptions. Journal of Research in Science Teaching, 30 (1), 45–64.
11. Engel Clough, E., & Driver, R., (1986). A study of consistency in the use of students' conceptual framework across different task contexts. Science Education, 70 (4), 473–493.
12. Gauld, C. F., (1988). The cognitive context of pupils' alternative frameworks. International Journal of Science Education, 10 (3), 267–274.
13. Giordan, A., (1989). De las concepciones de los alumnos a un modelo de aprendizaje alostérico. Investigación en la Escuela, 8, 3–14.
14. Hewson, P. W., (1990). La enseñanza de “fuerza y movimiento” como cambio conceptual. Enseñanza de las Ciencias, 8 (2), 157–171.
15. Hierrezuelo, J., y Montero, A., (1989). La Ciencia de los alumnos. Madrid: Laia/MEC.
16. Jiménez-aleixandre, Ma. P., y Fernández, J., (1989). ¿Han sido seleccionados o se han acostumbrado? Ideas de los estudiantes de biología sobre selección natural y consistencia entre ellas. Infancia y Aprendizaje, 47, 67–81.
17. Kempa, R. F., (1986). Resolución de problemas de Química y estructura cognitiva. Enseñanza de las Ciencias, 4 (2), 99–110.
18. Karplus, E. F., Karplus, R., & Wollman, W., (1974). Intellectual-development beyond elementary school IV: Ratio the influence of cognitive style. School Science and Mathematics, 74 (6), 476–482.
19. Lawson, A. E., (1976). Formal operation and Field Independence in a heterogeneous sample. Perceptual and Motor Skills, 42, 981–982.
20. Lawson, A. E., (1988). The acquisition of biological knowledge during childhood: cognitive conflict or tabula rasa? Journal of Research in Science Teaching, 25 (3), 185–199.
21. Lawson, A. E., & Renner, J., (1975). Relationship of science subject matter and developmental levels of learners. Journal of Research in Science Teaching, 12 (4), 347–358.
22. Linn, M. C., (1978). Influence on cognitive style and training on tasks requiring the separation of variables schemic. Child Development, 49, 874–877.
23. Linn, M. C., (1982). Theoretical and practical significance of formal reasoning. Journal of Research in Science Teaching, 19, 727–742.
24. Litch, P., & Thijs, G.D., (1990). Method to trace coherence and persistence of preconceptions. International Journal of Science Education, 12 (4), 403–416.
25. López Rupérez, F., (1990). Epistemología y didáctica de las Ciencias. Un análisis de segundo orden. Enseñanza de las Ciencias, 8 (1), 65–74.
26. Mcclelland, J. A. G., (1984). Alternative frameworks: interpretation of evidence. European Journal of Science Education, 6 (1), 1–6.
27. Minstrell, J., (1982). Explaining the “at rest” condition of an object. Physics Teacher, 20, 10–14.
28. Monk, M., (1990). A genetic epistemological analysis of data on children's ideas about DC electrical circuits. Research in Science and Technological Education, 8 (2), 133–143.
29. Monk, M., (1991). Genetic epistémological notes on recent research into children's understanding of light. International Journal of Science Education, 13 (3), 255–270.
30. Niaz, M., (1988). Student performance in water pouring and balance bearm tasks: Effect of manipulation of perceptual field factor. Research in Science and Technological Education, 6 (1), 39–50.
31. Niaz, M., (1989). The role of cognitive style and its influence on proportional reasoning. Journal of Research in Science Teaching, 26 (3), 221–235.
32. Niaz, M., & Lawson, A. E., (1985). Balancing chemical equations: the role of developmental level and mental capacity. Journal of Research in Science Teaching, 22 (1), 45–52.
33. Oliva J. Ma., (1994). Influencia de las variables cognitivas en la construcción de conocimientos de mecánica. Un estudio empírico y un análisis computacional. Madrid: Tesis doctoral no publicada. Universidad Nacional de Educación a Distancia.
34. Oliva, J. Ma., (1996). Estudios sobre consistencia en las ideas de los alumnos en ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 14 (1), 87–92.
35. o extra, 66–67.
36. Perales, F. J., (1990). Un enfoque constructivista en la Enseñanza de la óptica geométrica. Universidad de Granada.
37. Perales, F. J., (1992). Desarrollo cognitivo y modelo constructivista en la enseñanza-aprendizaje de las ciencias. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 13, 173–189.
38. Pozo, J. I., (1993). Psicología y Didáctica de las Ciencias de la naturaleza: ¿concepciones alternativas? Infancia y Aprendizaje, 62–63, 187–204.
39. Pozo, J. I., y Carretero, M., (1987). Del pensamiento formal a las concepciones espontáneas: ¿Qué cambia en la enseñanza de la Ciencia? Infancia y Aprendizaje, 38, 35–52.
40. Pozo, J. I., Sanz, A., Gómez Crespo, M. A., y Limón, M., (1991). Las ideas de los alumnos sobre la Ciencia: una interpretación desde la psicología cognitiva. Enseñanza de las Ciencias, 9 (1), 83–94.
41. Pozo, J. I., Sanz, A., Gómez Crespo, M. A., Limón, M., y Sanz, A., (1991). Procesos cognitivos en la comprensión de la ciencia: las ideas de los adolescente sobre la química. Madrid: CIDE.
42. Pozo, J. I., Sanz, A., y Limón, M., (1992). Las ideas de los alumnos sobre la ciencia como teorías implícitas. Infancia y Aprendizaje, 57, 3–22.
43. Riviére, A., (1987). El sujeto de la psicología cognitiva. Madrid: Alianza.
44. Rodríguez, A., y González, R., (1995). Cinco hipótesis sobre las teorías implícitas. Revista de Psicología General y Aplicada, 48, 221–229.
45. Rogan, J. M., (1988). Development of a conceptual framework of heat. Science Education, 72 (1), 103–113.
46. Saltiel, E., y Viennot, L., (1985). ¿Qué aprendemos de las semejanzas entre las ideas históricas y el razonamiento espontáneo de los estudiantes? Enseñanza de las Ciencias, 1 (2), 109–114.
47. Tobin, K. G., & Capie, W., (1981). Development and validation of a group test of Logical Thinking. Educational and Phychological Measurement, 41, 413–424.
48. Whitelock, D., (1991). Investigating a model of commonseure thinking about causes of motion with 7 to 16 year-old pupils. International Journal of Science Education, 13 (3), 321–340.
49. Witkin, H. A., Oltman, P. K., Raskin, E., & Karp, S. A., (1971). Manual for the Embedded Fibres Test. Palo Alto, CA: Consulting Pychologist Press